托班婴幼儿阅读指导“四步曲”

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托班婴幼儿阅读指导“四步曲”

当前位置:>>>>>>>>托班婴幼儿阅读指导“四步曲”  引言:  对托班幼儿进行早期阅读教育越来越被大家所重视,但在指导过程中,教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为,适时指导。 本文试图通过个案研究来讨论对托班婴幼儿进行有效的阅读指导。   ◆第一步曲:引发兴趣观察:杨杨看见老师和几个小朋友在阅读区看书,也主动走进来,直接拿起自己带来的《小婴孩概念书》看了起来。 他随手翻到一页,大声说:小火车,老师问:哪个是小火车他指着图笑嘻嘻地又说了一遍,并且还指着火车上运的煤,说:煤炭,老师又问:小火车怎么叫杨杨就学着火车声音呜--地叫了起来。 老师表扬他回答得好,他很高兴,又翻到其他页,大声地讲自己知道的东西。

  分析:可以看出,杨杨是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的,他只对自己带来的图书有阅读兴趣,翻阅时随意翻书,没有从封面开始阅读的习惯,能主动用单词说出自己熟悉的物体。

为此,我采取了如下指导策略:  ①鼓励策略:每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导杨杨阅读,多讲其他故事让他发现有趣的地方,让他也喜欢读别的书。   ②引领策略:带领他一起阅读封面,用手指着读书名,让其知道封面上有什么,要从封面看起,一页一页地翻,并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。   ◆第二步曲:引导方法观察:老师故意把书倒过来递给杨杨,他就倒着看。 老师问:书应该怎么看呢他看看书,不说话。

老师问:小熊的头怎么了杨杨仍不说话。

老师又问:小熊的头是不是倒过来了,怎么会这样呢杨杨无语。 老师问:怎么把它正过来呢杨杨伸出手在小熊图上转了一下,似乎是想用手转过来。 老师就慢慢转动书,让他看清动作,接着老师也让杨杨转动书来发现这一现象,但再次递给他倒过来的书时,他仍不会自己调整。

  分析:杨杨说不出小熊倒了,有可能是还未能注意到画面的细节,也有可能已经发现但不会用语言表达。

尽管在老师的引导下杨杨发现小熊倒了,但仍不会调整。

为此,我采取了如下的指导策略:  ①引导策略:故意用倒的书,通过问题逐步引导他仔细观察画面,发现画面倒了。

②鼓励策略:引导其观察同伴的阅读行为,让他知道书要正着看。

  ③关注策略:通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系,发现把书放正的方法,并在阅读、结构、数学等活动中,练习用动作使物体旋转的各种方法。

  ◆第三步曲:反复指导观察:这次,杨杨主动走进阅读区里阅读。 他拿起经常看的《天线宝宝》看了起来,我发现他没有拿倒。 等杨杨看完,我故意拿过来又倒着还给他,他看了看,把书转正过来。

我想:以前没看过的书,他能正着看吗我找了一本杨杨以前没看过的、封面较复杂的书递给他,他不看封面倒着看了起来。

  分析:经过几次阅读,杨杨对于熟悉的画面能正着看,而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看,说明他是凭着对画面的印象辨别正与倒的,由于不会观察画面的细节,所以对自己没看过的书就辨别不出来了。

为此,我采取了一个策略是:  激励策略:每次阅读时,都引导杨杨仔细观察封面,通过问他封面上有什么在哪里什么样等问题,帮助杨杨养成先观察封面的习惯,积累观察的经验,发展对画面形象的感知能力。   ◆第四步曲:尝试体验观察:在集体阅读《小黑历险记》的活动中,大家共同看一本大书,我请杨杨找一找小黑穿的紫鞋子。 他上来后,指着老虎的嘴说:紫鞋子。 在跟着我一起阅读时,我一边讲一边给他看我翻的画面,让他也翻到相应的画面,他找不到,只看着我手上的书。   分析:杨杨在集体阅读活动中,不能根据问题和故事内容找到相应的画面,这与他不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。

我采取了如下指导策略:①示范策略:让他先观察同伴指图自己再指出来,通过同伴的示范引导他理解指令,根据指令观察寻找。

  ②亲身体验策略:放慢阅读速度,跟随杨杨的速度,让他体验语言和画面的对应,每翻一页,都放慢速度让他看老师翻到的地方,然后观察他是否翻到了,再继续向后翻。

  个案研究的反思:  (一)关注托班幼儿的阅读指导。

  案例中,杨杨存在着倒拿书的现象,在一定程度上影响了其阅读能力的发展,经过指导,杨杨能分清画面的正与倒,能在教师的提问引导下观察和理解画面。 可以看出,及时的指导对托班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。   (二)创设适宜环境,激发托班幼儿的阅读兴趣。   激发托班幼儿阅读的兴趣,注意营造阅读的环境和氛围,托班幼儿容易受到环境氛围的影响。 在本案例中,杨杨就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。   (三)科学有效地指导托班幼儿的阅读。   1、指导托班幼儿阅读时,需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。 在本案例中,杨杨出现倒拿书现象,教师在用语言引导他观察事物,理解正与倒的同时,发现他不会调整正与倒,就用较缓慢的动作演示给他看,让其观察发现动作与画面转动的关系,还让他自己尝试把书转正。

教师要注意语言指导和动作示范配合运用,在行为上不断调整和帮助,给予具体指导和练习,这样才能真正帮助托班幼儿获得具体的阅读经验。 1上一篇:下一篇:。