听障学生与健听学生情绪理解的对比实验,特殊教育论文

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拟享受减免公共科目考试费用的农村特困大学生和城市低保人员,不实行网上缴费,应聘人员资格初审通过后,本人或委托人于4月24日4月30日到夏津县人力资源和社会保障局事业单位人事管理办公室(县政府226房间)办理现场确认手续。办理确认时须携带《夏津县事业单位公开招聘报名登记表》、《应聘事业单位工作人员诚信承诺书》及有关证明材料。证明材料包括:享受国家最低生活保障金的城镇家庭的报考人员,提交家庭所在地的县(市、区)民政部门出具的享受最低生活保障的证明和低保证(原件和复印件)。农村绝对贫困家庭的报考人员,提交家庭所在地的县(市、区)扶贫办(部门)出具的特困证明和特困家庭基本情况档案卡(原件和复印件),或者出具省人力资源和社会保障厅、省教育厅核发的《山东省特困家庭毕业生就业服务卡》。

  后来他的一位朋友来看望他,问起他生病的缘由。他抬起手,颤抖地指着那扇窗,要朋友打开。但是,朋友并未这样做,而是走到对面打开了另一扇窗。

听障学生与健听学生情绪理解的对比实验,特殊教育论文

  对不同年级健听学生与听障学生情绪词回忆任务进行多重比较,发现初三显着高于初一(),初二显着高于初一().对组别与年级交互作用进行简单效应分析,发现组别在初一年级上差异显着F(1,44)=,,初一年级健听学生情绪词回忆水平高于听障学生;初二及初三年级差异均不显着.  三、讨论  1、不同组别儿童情绪理解能力差异  实验结果发现,听障学生情绪理解能力显着低于健听学生.情绪面部表情理解是情绪状态理解的重要内容,情绪面部表情的识别能力能有效反映个体通过其面部情绪表情对他人心理状态的推测能力.缺陷假说认为,聋人由于语言发展的障碍,影响其与他人及外界事物的交流,同时由于所使用手语的单一性、概括性的特点,致使其在掌握他人情绪状态和理解社会期望、社会准则上出现缺陷,难以精准地把握.本研究验证了缺陷假说这一观点,与Murray[3]、Odom[4]、李娜[5等人的研究结果一致.听障学生听觉障碍不但使其在信息接收方面落后于健听学生,同时也带来了沟通方面的障碍.听障学生社会主流语言发展落后,使其在形成抽象思维上出现困难,阻碍其对社会准则和社会期望的理解与掌握,也使其在情绪面部表情上的理解出现障碍,识别能力低于健听学生.  2、不同年级对情绪理解能力的影响  在不同年级情绪理解能力发展中,听障学生情绪理解发展随着年级提高不断上升;健听学生情绪理解各年级发展差异不显着.健听学生在情绪原因识别能力方面出现天花板效应,这是由于健听学生情绪原因识别能力到初中阶段已经发展到较高水平,对各种情绪情感的认知、理解已趋于成熟,对情绪情景感知已较完善,所以出现三个年级差异不显着现象.而听障学生由于生理等原因,导致采择能力(根据相关的信息对他人的观点、思想、情感等内部心理状态进行理解和推断的能力)低下,对情绪状态及过程的认知、理解、辨别能力落后.在初中阶段随着教学不断深化和生活范围的扩展,使其对情绪情感的知觉能力也不断提高,所以听障学生在年级上变化会有显着差异,随着年级的不断提高,情绪理解能力发展显着.  3、性别对情绪理解能力的影响  在不同性别被试情绪理解能力上,研究发现听障学生和健听学生情绪理解均不存在显着差异.以往研究存在两种不同结论,一种结论认为女生的面部表情识别能力高于男生,如聂影[6].本研究支持了后一种的观点,认为性别对情绪理解能力影响不显着.  4、不同情绪效价类型对情绪理解能力的影响  研究发现,不同效价情绪因素在听障学生与健听学生情绪理解中差异不显着.情绪的理解加工是整体性的,个体在日常生活和学习中会受到正性与负性事件的影响,从而对积极与消极情绪体验是相当的,虽然听障学生在积极与消极情绪原因识别上显着落后于健听学生,但听障学生由于听觉障碍,难以获得全面的信息,因此导致社会观点采择能力整体低下.同时,由于语言障碍,不愿参与社会活动,致使听障学生生活环境受到局限.并且由于听障学生使用的手语表现力相对较弱,不能全面地反映主流语言精确意义,使得听障学生在理解情绪时产生误差,这势必又影响其情绪情感体验的丰富性.从而导致其对积极与消极情绪理解能力相当,差异不显着现象.  参考文献:  [1]徐琴美,何洁·儿童情绪理解发展的研究述评[J].心理科学进展,2006,14(l):223-228.  [2]BiehlM,MatsumotoD,on(JACFEE):ReliabilityDataandCross-NationalDifferences[J].JournalofNonverbalBehavior,1997,(1):3-21.  [3]MurrayJ·Dyck,CharlesFarrugia,,dchildren:dosounds,sights,orwordsmakethedifference[J].JournalofChildPsychologyandPsychiatry,2004(4):789-800.  [4]OdomPB,BlantonRI,sindeafandhearingchildren[J].JournalofAbnormalChildPsychology,1973,139-151.  [5]李娜·听力障碍儿童情绪理解研究[D].华东师范大学,2009.  [6]聂影·力障碍初中生情绪智力及相关因素研究[D].华东师范大学,2011.。