谈高中英语词汇教学策略

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谈高中英语词汇教学策略

  摘要:语言教学离不开词汇教学。 高中阶段词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词,而且也要使学生掌握学习词汇的有效方法,提高学习效率。

那么,究竟该如何搞好高中语言的词汇教学呢?  关键词:高中英语;词汇教学  在英语学习的过程中,学生普遍感到困难的就是单词的记忆和积累。 由于高中的词汇远比初中的更多,更复杂,有些学生对词汇学习的策略知之甚少,只会按照死记硬背的方法来学习和记忆词汇,结果不能很好的度过词汇学习这一关,必然对其学习英语造成很大的障碍。

所以作为高中英语教师,有必要能够使用多种教学方法及教学策略,有效合理地进行词汇教学。   一、问题的提出  在英语语言教学中,最小单位是词汇。

词汇是语言的建筑材料,英语教学的成败在一定程度上取决于词汇教学的成败,词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。

AllenValletta曾指出:无论是哪种目的语,语言在所有语言教学中都是重要因素。

语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。 著名语言学家威尔金斯(Wilkins)曾经说:“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”“词汇学习是第二语言习得的基础”(Rivers,1983)。

进入高三,学生在英语学习中的一个头等难题就凸显出来,即词汇量不足。 最直接的表现就是选择题的题干看不懂,阅读文章因为生词太多而无法正确解释,解题的正确率低。

此外,词汇方面的困难还会影响到听力、翻译和写作等方面。 在教学中,由于沉重的升学压力,种种形象有趣的词汇教学法显得有些无力。

因此,英语词汇作为英语三种核心要素之一及英语习得的基础,如何让学生掌握一定数量的词汇,理应成为高中英语教学的重要任务之一。   二、利用构词规律记单词  高中生已有一定的词汇量,在此基础上记单词时如能掌握构词法,借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识,就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。

如派生:英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。 在教学中适时总结某个词缀,可以扩大学生的词汇量,培养学生根据词缀判断生词含义的能力。 如总结前缀“re”,可帮助学生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等词。 再如否定后缀“less”可构成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。

转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。 如“taste”“hand”等词汇,在不同的语言环境下,名词和动词之间均可相互转化使用。

合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义,如“footprint”“man-made”“looker-on”等。

  三、语境视角下的高中英语词汇教学策略  1.话语语境与高中英语词汇教学。

话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。 词语,特别是多义词,离开了一定的语言环境,其意义就不能确定,甚至有时还会引起歧义。 英语中的多义词很多,对词语的恰当解释要依赖话语语境。

如:和’sahardwinter.其中hard一词就是多义词,可以解释为“努力的、用功的、艰苦的”等,在a句中,就要结合上下文语境,解释为“难对付的”;在b句中应当根据winter一词,确定为“严寒的”。 再如下面两个句子:’’tdomuchbusinesswiththiscompany.这两句中的business含义就不同。 其中a句中的business意为“事情”,b句中的business应当解释为“做生意”。   2.情景语境与高中英语词汇教学。

情景语境是指语篇产生的环境,参与者的关系、时间、地点、方式等。 情景语境涉及以下几个因素:(1)谈话者、听者;(2)语言过程中话语参与者进行的活动;(3)外部客件与事件;(4)“指称”特征。

词语的意义经常由其出现的情景来确定。 例如,It’stimetogoboard.这句话的意义要依据该句子发生的具体场景来确定。 发生在车站指“该上车了”,发生在机场指“该上飞机了”,发生在码头指该上船了。 刘骁明等论述了新课程标准下高中英语词汇教学的策略,其中就提到了情景原则,即贯彻情景原则,要在具体情景中教词汇。

他们认为,在具体情景中教授词汇,不但可以帮助学生理解,而且有助于学生在交际中恰当使用所学词汇,从而体现语言教学的交际性。   3.文化语境与高中英语词汇教学。

语言是文化的载体,语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。

在教学中,老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法,还应当引导学生树立跨文化交际意识,通过词汇教学,提高学生的跨文化交际能力。

如,学生第一次接触“dragon”这个词时,老师要引导学生正确理解这个词在英语国家文化中的含义。

尽管“dragon”在中国和西方国家所指相同,但文化含义却相去甚远。

在中国,我们经常说“我们是龙的传人”,“中国是龙的故乡”,但在西方,“dragon”一词却是怪兽之类的比喻,是邪恶的代名词。

因此,亚洲四小龙应翻译为fourlittletigers,而不应当译为fourlittledragons。 教师在教学过程中,要引导学生正确理解词语的文化含义,引导学生利用社会文化背景知识掌握词语的用法,帮助学生提高交际能力。   英语词汇是英语词汇教学里不可缺少的一个要素。

词汇教学有许多方法,话题词汇教学法只是其中的一个。

话题词汇教学可以把原本散落的词汇整合起来,整体呈现在学生的面前,可以较大程度地激活学生的学习积极性和主动性,打破传统词汇教学的枯燥、乏味。 我们坚信,只要我们遵循了语言教学的规律,灵活运用不同的教学方法,就会在词汇教学方面取得一定的效果。

  参考文献:  [1]许毅颖.高中英语阅读教学中进行批判性思维培养的行动研究[D].华东师范大学2016.  [2]李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D].东北师范大学2008.  [3]仝亚军.培养高中学生英语自主阅读能力的实验与研究[D].华东师范大学2007.。