《我也是通俗一兵》第二课时

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《我也是通俗一兵》第二课时

《我也是通俗一兵》第二课时设计之一作者:陆凤娟   :   1.有豪情地朗读课文。

   2.进修刘少奇同志在求助紧急关头,将自己的安危置之度外,和大师一路全力急救人平易近大众的尊贵品质。    3.体味情形描述和人物说话描述的浸染。   进程:  (一)温习导入   1、课文重要写谁?写了他的几件事?分袂是甚么?     两件:一是少奇同志跟大师一路抢险;二是他判断饬令救济平易近船。

     :刘少奇一路抢险救济平易近船   2、教师:这节课我们继续进修第四课,指名读课题,齐读课题。

  (二)精读课文第一段(1——3)   1.教师:课文是以少奇同志说的话为课题的,请你们把他说的这段话找出来?   2.学生交换后出示句子:    少奇同志诚恳地说:“你们都在奋力抢险,我能在一旁坐着吗?快给我使命吧!我也是通俗一兵。

”    (1)环绕这句话质疑:读了这句话,你想弄清晰甚么?    (2)学生交换:他是在甚么情形下说这句话的?他为甚么要说自己也是通俗一兵?他们碰着了甚么险?   3.自己好好读读课文1-3小节,思虑适才的问题。

   4.交换,指导学生品读体味。     险情:    船行不久,倏忽江面上狂风高文,暴雨如注,小山似的巨浪一个接一个卷到甲板上。

江轮上来。

江轮在波峰浪谷间摇来晃去,情形十分求助紧急。     (1)指名读句子。 说说读了句子后的感应感染(情形十分求助紧急,危险)    (2)指导朗读。 怎么读好这些句子,要显现出情形的求助紧急。       自己试读——指名读——评议再指名读——齐读      教师:在这样求助紧急的情形下,任何一个加入抢险的人都是……      十分危险的,都有牺牲生命的可能    自身:    (1)自己读课文第一小节,你有甚么体味?从哪些文句中体味到的?    (2)交换:少奇同志为了国家的培植昼夜操劳,一定很是的疲倦。     (3)指导朗读,抓住关头词语读好。

(繁忙了一天,又仓促)      教师:在这样的情形下,刘少奇同志这样做,会有甚么样的后果?      教师:后果如此不胜假想,他为甚么还要这样做?你体味到了甚么?      相机:失踪臂小我安危与人平易近同甘苦共患难      教师:假定那时,你也在船上,听了这句话,你会怎么想?   5.指导朗读句子:我们应该用甚么样的语气来读这段话,寄望一下提示语。

     考试考试用诚恳的语气读一读这段话。

自己读——指读——评议——指读——齐读   6.朗读课文第一段。   (三)精读课文第二段   1.默读第二段,这一段刘少奇同志讲了几次话?划出描述刘少奇同志的说话的句子。

各是在甚么情形下说的?   2.交换出示句子:   (1)“立即停船急救!”少奇同志斩钉截铁地说。       在甚么情形下说的?(看到小船很危险)      指名读一读第四小节,与前面描述江轮的句子比一比,说说你从中体味到了甚么。

(小船加倍危险)      指导朗读第四小节,读好,读出危险   (2)“船主同志,你不能只斟酌我的平安,急救大众要紧!”     在甚么情形下说的?     分组辩说。 教师:此刻船主和少奇同志定见分歧,我们来分两组睁开辩说,分袂摆出理由,要设方法说服对方。      从中你体味到甚么?关心公众,把公众的生命看得比自己的生命更重要     相机:舍己救人   3.指导读好出示的刘少奇同志的两句话。

寄望读出语气。 (斩钉截铁峻厉)   4.齐读课文8、9小节   5.教师:平安脱险的船平易近们牢牢地握住少奇同志的手,两眼噙满泪花,说:“_______________。

”  (四)有豪情地朗读全文。   设计:                   我也是通俗一兵               刘少奇  一路抢险  失踪臂小我安危                    与人平易近安危与共                    救济平易近船《我也是通俗一兵》第二课时设计《我也是通俗一兵》第二课时设计一文由中国站聚集清算,版权归作者所有,转载请注明出处!。